RESUMO:

A formação de professores e as práticas pedagógicas no ensino de Matemática constituem dimensões indissociáveis para a promoção de aprendizagens significativas, sobretudo em contextos marcados pela diversidade cultural, como as escolas quilombolas. Este artigo discute os saberes, experiências e desafios enfrentados por docentes em uma escola rural quilombola localizada no município de Cururupu/MA, com ênfase na relação entre formação docente e práticas pedagógicas. A investigação ancora-se em referenciais da Educação Matemática e da Etnomatemática, destacando autores como Freire, Tardif, D’Ambrosio, Zeichner, Darling-Hammond e Ponte, que compreendem a docência como um processo de constante reflexão crítica, em diálogo com as realidades culturais e sociais dos sujeitos. O estudo, de natureza qualitativa e abordagem de estudo de caso, envolve levantamento bibliográfico, análise documental, entrevistas semiestruturadas e observações participantes. Os resultados esperados incluem a identificação de lacunas na formação docente, o reconhecimento das práticas já existentes e a proposição de estratégias pedagógicas que dialoguem com os saberes comunitários. Pretende-se contribuir para o debate acadêmico e político sobre a formação docente e o ensino de Matemática em contextos historicamente marginalizados, reafirmando a importância da valorização das identidades quilombolas e do fortalecimento de uma educação matemática antirracista e emancipatória.

Palavras-chave: Formação de professores, Práticas pedagógicas, Ensino de Matemática, Etnomatemática.